Centros Educativos

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Análisis

El rol de los centros en la promoción de transformaciones educativas es clave. Dada su importancia, se vuelve necesario comprender de qué manera se inserta la ETCG a nivel institucional en general. En este sentido, es imprescindible responder a las dos preguntas siguientes:

  • ¿Qué características tienen estos centros educativos para que puedan incorporar de manera exitosa la Educación Transformadora para la Ciudadanía Global?
  • ¿Qué facilita a los centros educativos el desarrollo de prácticas educativas enmarcadas en la educación transformadora y la ciudadanía global?

Conclusiones

El informe recoge toda una serie de conclusiones sobre los centros educativos entre las que destacan las siguientes:

  • La ETCG se puede desarrollar en cualquier centro.
  • Los equipos directivos son importantes ya que son los que pueden decidir implementar la ETCG como parte de las propuestas educativas orientadas a la mejora integral del centro.
  • Un profesorado implicado, que vive con vocación su profesión, con motivaciones hacia lo social y con un perfil activo hacia la comunidad facilitará la implementación de la ETCG.
  • El currículo escolar no es un condicionante imposibilitador para la realización de actividades de ETCG.
  • La relación entre el centro educativo y otros actores (ONGD, por ejemplo) es relevante a la hora de implementar la ETCG.

Recomendaciones

Para facilitar el rol de los centros en la promoción de la ETCG, se consideran fundamentales las siguientes recomendaciones:

1.- Incorporar la ETCG en los procesos de gestión y programación de los centros educativos

  • Incluir la ETCG en el proyecto educativo.
  • Promover el liderazgo de los equipos directivos en los procesos de implementación de la ETCG.
  • Vincular la ETCG con metodologías activas como el trabajo por proyectos (ABP) o en iniciativas de aprendizaje servicio (ApS).
  • Recopilar experiencias y prácticas que puedan ser fuente de aprendizaje para el profesorado.
  • Promover la creación y selección de materiales educativos útiles para la implementación de la ETCG.

2.- Favorecer el desarrollo de las competencias docentes orientadas a la incorporación de la ETCG

  • Fomentar la sensibilización entre el profesorado.
  • Reforzar procesos de formación a profesorado y equipos directivos.
  • Planificar procesos de acompañamiento y apoyos al profesorado novel en relación a la ETCG.
  • Fomentar el equilibrio entre las dimensiones local y global a través de temáticas como la igualdad de género, los Derechos Humanos o la sostenibilidad.
  • Trabajar la ETCG en los procesos de planificación y desarrollo de competencias.
  • Aprovechar los grandes eventos globales (pandemia, invasión de Ucrania,…) para la sensibilización, la apertura de líneas de trabajo orientadas a la ETCG.

3.- Aprovechar las oportunidades existentes en torno al diseño del currículum y a su implementación para la incorporación de la ETCG

  • Priorizar propuestas externas que se integren curricularmente en la programación general del aula y que permita trabajar en el medio y largo plazo.
  • Generar un marco legislativo que impulse la integración de perspectivas que posibiliten prácticas educativas transformadoras.
  • Concretar y generar propuestas educativas que incluyan los enfoques de la ETCG por parte de las comunidades autónomas.
  • Aprovechar el marco curricular de la LOMLOE.
  • Vincular el marco curricular con metodologías como Aprendizaje y Servicio y Aprendizaje Basado en Proyectos.
  • Promover espacios de participación del profesorado en procesos de apropiación curricular.

4.- Potenciar el vínculo entre entidades sociales y centros educativos, así como la articulación con otros agentes

  • Generar mecanismos de coordinación entre los agentes que actúan directa o indirectamente en los centros educativos.
  • Reforzar el trabajo en el ámbito formal con otras iniciativas del tejido social de las que el alumnado puede ser partícipe.
  • Fomentar la elaboración de propuestas didácticas sobre temáticas relevantes y urgentes.
  • Procurar que la diversidad terminológica asociada a la ETCG no constituya un impedimento para su desarrollo.

Metodología

En el proceso de investigación para el caso de los centros educativos participaron 77 personas, a través de 46 entrevistas a personal de 28 centros (15 concertados y 13 públicos), de 9 comunidades autónomas: Andalucía, Castilla y León, Cataluña, Comunidad de Madrid, Comunidad Foral de Navarra, Comunidad Valenciana, Euskadi, Extremadura y Región de Murcia.

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CCAA

Esta publicación se basa en los resultados obtenidos de una investigación conducida por la Universidad de Santiago de Compostela en el marco del convenio AECID 18-CO1-001208 “Por una Educación Transformadora y para la Ciudadanía Global comprometida con el cumplimiento de los ODS” y coordinada por la investigadora Silvana Longueira Matos.

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